教学目标：
　　1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
　　2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
　　3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
　　教学重点：切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。
　　教学难点：表达方法的归纳与应用。
　　教学流程：
　　
　　一、 谈话导入，感情铺陈
　　
　　师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊？
　　生：老师您戴眼镜显得知识渊博。
　　生：您幽默风趣。
　　师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。
　　生：英俊潇洒。
　　生：仪表堂堂。
　　师：好了，同学们，谁能用关联词把这些词组成一句话？
　　生：老师不但英俊潇洒，而且风趣幽默。（生纷纷举手。）
　　师：看来同学们描述老师意犹未尽啊。来，看看你们该怎样描述一下它呢？（师出示月夜的课件。）
　　师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？
　　生：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。
　　生：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。
　　师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么？
　　生：我会想到团圆。
　　生：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。
　　师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢？
　　生：会饮酒赋诗。
　　师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？
　　生：《静夜思》，李白。（生背诵。）
　　师：这首诗表现了一种什么感情？
　　生：思乡情。
　　师：李白是借助什么来反映自己的思乡之情的呢？
　　生：明月。（齐答。）
　　师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法是——
　　生：借景抒情。
　　师：《静夜思》表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种——思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。（板书课题。）
　　
　　二、设疑诵读，切入主体
　　
　　1.解题入诗。
　　师：同学们，请读诗题——
　　生：（齐读）秋思。
　　师：你们都懂诗题了吗？
　　生：是秋天的思念。
　　师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把文题的意思再给大家说一说？
　　生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
　　2.初读设疑。
　　师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在“秋”之前画一个大大的问号。）作者是借着秋天的景色表达了对故乡的思念吗？让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。（生自由读诗，师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。）
　　师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下？（生读诗。）
　　师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗？
　　生：注意了。“意万重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。
　　师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，读作“zhònɡ”，那是在哪首古诗中呢？（生思考。）
　　师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句。谁想到了？
　　生：晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城。
　　师：非常好！“晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城”。读“zhònɡ”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chónɡ”则表示“再、很多”，听懂了吗？
　　师：同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”——韵律美！
　　师：（出示画有节奏的古诗。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生纷纷举手，朗读。）
　　3.切入主体。
　　师：大家读得这么好，可千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗？
　　生：是！因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。
　　师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。（板书：见秋风、思乡情。）也就是说，这个问号可以擦掉了吧。
　　生：可以。
　　师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默读。）
　　生：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书。
　　师：（板书：作家书。）作者借家书抒发——